落葉為「信」

大地為「紙」

當(dāng)你在校園漫步時(shí)

是否注意到

路邊的落葉被編織成了時(shí)間的形狀？

樹(shù)下的松果擺出了奇妙的陣列？

最近，在天城大校園里

出現(xiàn)了一群特殊的拾荒者與建造者

他們或是蹲在樹(shù)下仔細(xì)挑選枯枝

或是圍在湖邊認(rèn)真綁扎節(jié)點(diǎn)

這是我校建筑學(xué)院風(fēng)景園林系大二學(xué)生的一堂特殊必修課。每年深秋，他們放下鼠標(biāo)，合上電腦，走出溫暖的畫(huà)室，走進(jìn)寒風(fēng)與暖陽(yáng)交織的校園，用一周的時(shí)間，以大地為紙，以草木為墨，在校園的各個(gè)角落，上演一場(chǎng)關(guān)于“風(fēng)景中的時(shí)間與自然語(yǔ)言”的藝術(shù)對(duì)話(huà)。

破 壁

從“紙上談兵”到“身體力行”的教學(xué)突圍

“學(xué)生們的設(shè)計(jì)有時(shí)會(huì)陷入‘形式主義’，圖面很美，卻難以落地，或與環(huán)境格格不入?！憋L(fēng)景園林系霍艷虹副教授道出了課程初衷。傳統(tǒng)教學(xué)多在二維圖紙與三維軟件中進(jìn)行，學(xué)生缺乏對(duì)真實(shí)材料物理特性、重力與溫度的感知。

為了打破這層“隔膜”，由風(fēng)景園林系副教授霍艷虹、教學(xué)主任魏冬雪、教師李源、劉一勍組成的教學(xué)團(tuán)隊(duì)精心設(shè)計(jì)了本次實(shí)踐主題，以“風(fēng)景中的時(shí)間與自然語(yǔ)言”為核心命題，要求學(xué)生在不破壞校園環(huán)境、不影響空間使用的前提下，利用校園內(nèi)自然脫落的樹(shù)枝、落葉、松果、土石等環(huán)?；驈U棄材料，在選定場(chǎng)地構(gòu)建一組能夠與校園環(huán)境對(duì)話(huà)的藝術(shù)裝置。這不僅是一次設(shè)計(jì)實(shí)踐，更是一場(chǎng)“自然材料的療愈建構(gòu)”啟蒙。學(xué)生必須直面材料的韌性、重量與平衡問(wèn)題，在與自然的“較勁”與“妥協(xié)”中，找回專(zhuān)注，感受建構(gòu)邏輯與自然肌理。

紀(jì) 實(shí)

七天六夜，一場(chǎng)與自然協(xié)作的創(chuàng)造性勞動(dòng)

【Day 1-2：尋找與發(fā)現(xiàn)】

課程伊始，校園里的各個(gè)角落散布著“尋寶”的小分隊(duì)。同學(xué)們不再是匆匆路過(guò)的旁觀(guān)者，而是成為拿著放大鏡的觀(guān)察者?！耙郧坝X(jué)得地上的樹(shù)枝都一樣，現(xiàn)在才發(fā)現(xiàn)，楊樹(shù)枝脆硬，柳樹(shù)枝柔韌，松樹(shù)枝粗糙?！币晃煌瑢W(xué)在筆記中寫(xiě)道。他們收集了不同顏色的落葉，按顏色深淺分類(lèi)；撿拾了數(shù)百顆松果，按大小排列，這個(gè)過(guò)程，是對(duì)自然秩序的重新閱讀。

【Day 3-4：挫折與重構(gòu)】

進(jìn)入搭建階段，挑戰(zhàn)接踵而至。原本在草圖上構(gòu)思完美的方案，在現(xiàn)實(shí)中遭遇了“滑鐵盧”。有的小組想做一個(gè)懸挑結(jié)構(gòu)，卻因?yàn)闃?shù)枝自重過(guò)大而屢次坍塌；有的組想利用落葉拼出漸變色，卻被一陣突如其來(lái)的大風(fēng)吹得七零八落。“別灰心，換個(gè)思路！”，在老師們的鼓勵(lì)下，同學(xué)們繼續(xù)調(diào)整著方案，他們學(xué)會(huì)了利用三角形增強(qiáng)穩(wěn)定性，學(xué)會(huì)了用麻繩打出更結(jié)實(shí)的“豬蹄扣”，學(xué)會(huì)了順應(yīng)風(fēng)的方向而不是對(duì)抗它。

【Day 5-6：呈現(xiàn)與升華】

最后的沖刺階段，大家?guī)缀跏恰伴L(zhǎng)”在了校園里。為了趕在匯報(bào)前完成，有的組員趴在冰冷的草地上調(diào)整石子的擺放位置，有的用剪刀修剪自然書(shū)簽的輪廓。當(dāng)最后一根繩結(jié)系好，當(dāng)夕陽(yáng)的余暉穿過(guò)裝置投下斑駁光影，所有的疲憊都化作了眼底的光芒。

現(xiàn) 場(chǎng)

校園里的“大地藝術(shù)節(jié)”

最終，一場(chǎng)流動(dòng)的“大地藝術(shù)展”在校園內(nèi)悄然綻放。與以往在教室內(nèi)播放PPT的結(jié)課方式不同，這次的最終匯報(bào)，是一場(chǎng)沉浸式的“游園會(huì)”。師生們組成的評(píng)審團(tuán)穿梭于林間、湖畔、草坪，聆聽(tīng)每一組作品背后的故事?！罢?qǐng)大家走到這邊來(lái)，這是我們組的作品……”每一個(gè)裝置前，就是這組同學(xué)的臨時(shí)講臺(tái)。沒(méi)有冰冷的屏幕，只有真實(shí)的觸感。同學(xué)們現(xiàn)場(chǎng)演示裝置與環(huán)境的互動(dòng)：看風(fēng)吹過(guò)蘆葦編織的網(wǎng)，看陽(yáng)光穿過(guò)樹(shù)葉灑下的斑駁光影，聽(tīng)小石子滾落的聲音。其他同學(xué)和老師們現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)、觸摸、感受。這種“在場(chǎng)”的匯報(bào)方式，讓大家真切地體會(huì)到了設(shè)計(jì)如何介入場(chǎng)地，藝術(shù)如何療愈身心。

思 考

生態(tài)美學(xué)與勞動(dòng)教育的雙重奏

為期一周的實(shí)踐課程，是一堂生動(dòng)的“生態(tài)文明課”，其意義遠(yuǎn)超出了“作業(yè)”本身。曇花一現(xiàn)的藝術(shù)作品，永恒持續(xù)的環(huán)保理念。本次課程堅(jiān)持“萬(wàn)物取之自然，最終歸于自然”的原則。同學(xué)們使用的材料——無(wú)論是植物類(lèi)的落葉、枯枝、松果、蘆葦，還是土石類(lèi)的卵石、沙土，亦或是輔助用的麻繩、竹子，均遵循“零廢棄、可降解、低干預(yù)”的要求。

這些裝置是“限時(shí)”的。在匯報(bào)結(jié)束后，它們或被回收，或隨時(shí)間自然降解，回歸泥土成為養(yǎng)分，不給校園留下永久的痕跡，只留下美的記憶。這種“消逝的美學(xué)”，正是風(fēng)景園林學(xué)子對(duì)時(shí)間最深刻的理解，也是對(duì)校園環(huán)境最溫柔的呵護(hù)。在國(guó)家“雙碳”目標(biāo)下，這種對(duì)自然循環(huán)法則的最高敬意，讓學(xué)生們?cè)趯?shí)踐中深刻理解了可持續(xù)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵。

這一課，是風(fēng)景，是教育，更是朝向未來(lái)的播種。從案頭設(shè)計(jì)到親手建造，從感知材料到對(duì)話(huà)場(chǎng)地，這門(mén)課程不僅是一次教學(xué)方式的突破，更是學(xué)校推動(dòng)“五育并舉”、踐行“知行合一”育人理念的生動(dòng)縮影。一直以來(lái)，學(xué)校始終致力于培養(yǎng)具有扎實(shí)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、深厚人文情懷與強(qiáng)烈社會(huì)責(zé)任感的時(shí)代新人。本次“大地藝術(shù)節(jié)”正是這一追求的鮮活注腳——它讓學(xué)生在勞動(dòng)中親近自然，在創(chuàng)造中理解生態(tài)，在協(xié)作中收獲成長(zhǎng)，真正實(shí)現(xiàn)了知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)與價(jià)值引領(lǐng)的有機(jī)統(tǒng)一。未來(lái)，學(xué)校將繼續(xù)深化教育教學(xué)改革，推動(dòng)更多專(zhuān)業(yè)課程走出教室、融入實(shí)踐、鏈接現(xiàn)實(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生在真實(shí)場(chǎng)景中錘煉本領(lǐng)、激發(fā)創(chuàng)意、服務(wù)社會(huì)，將知識(shí)的根須扎進(jìn)實(shí)踐的土壤，滋養(yǎng)出更多兼具專(zhuān)業(yè)才華、鄉(xiāng)土情懷與擔(dān)當(dāng)精神的時(shí)代新人。